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在這過程中，她的手碰到他的手，陳夏望垂眸看了看她的手，又瞥見自己作農活起繭粗糙的手，手指無聲握緊，藏到矮凳下面。

林冬笙放下筆，側眸看他：“明白了嗎？”

陳夏望愣了下：“什麼？”

他就像上課走神，突然被老師點名起來回答問題，急忙想要翻書找答案，目光迫切地集中到題幹以及她寫下的兩行東西。

一行算式，一行答案，沒了。

中間過程隻有圖形上畫的一條輔助線。

林冬笙問：“還有哪裡不懂？”

陳夏望沉默幾秒：“你這是參考答案。”

“我的答案當然是對的。”

“我的意思是——”

陳夏望将習題冊翻到最後兩頁，上面寫有參考答案四個大字，然後下面的内容隻有題号、用到的算式、圖形的輔助線和最後答案，中間過程完全沒有，更别說有詳細解析，有時題目三四行字，答案隻有幾個數字，所以整本練習冊隻有兩頁答案。

這種參考答案一是防止學生照着答案從頭抄到尾，二是留一個答案讓學生有參考反推過程，培養獨立思考和逆向思維的能力。

但這種答案隻适合林冬笙這類聰明的學生，她從小在别人眼裡就屬于不努力便能拿高分的學霸，上新課隻聽半節，剩下的半節課寫其他科布置的作業，從不留作業回宿舍寫，複習課不聽，考試前才用自習課翻翻書。

寫作業也都隻寫個結果，考試随心所欲，有時寫點過程，有時隻拿個結果分，然後走出考場去涼亭坐着看雜志，後來學校禁止提前交卷，她也不會多寫兩個字，轉筆放空或者趴桌睡覺。

準備中考那會兒，每個老師都耳提面命地讓她一定要寫過程，她被叨得煩了，答應會寫，最後以全區第一的成績考進邶市一中。

林冬笙沒教人算過題，她看着自己寫的那兩行東西和參考答案一個路子，也沉默了。

陳夏望怕她為難，說：“我再算算看。”

跨階學習，沒有老師教，自己啃是有些困難的，陳夏望很多東西能自己弄懂，實在不明白的他會思考好幾天，慢慢來解，實在解不開的，他才将題目留攢，等到謝蘭恬有空再來問。

今天他是特意留着題目來問謝蘭恬的。

林冬笙另起一行，新寫解題過程，并且言簡意赅說一下思路。

對比旁邊陳夏望一筆一劃工整規範的字體，林冬笙的字則顯得随性潦草。

林冬笙雖說得簡短，但陳夏望也算聰明人，聽一遍理解完後還能舉一反三。

林冬笙見他寫得順利，正準備功成身退躺回去，便聽到他輕聲說了句：“謝謝姐姐。”

少年的嗓音又輕又低，在這炎熾悶熱的環境中，尤顯清潤幹淨。

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